教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告明确提出“加快建设高质量教育体系”股票可以融资多少，学前教育作为终身学习的开端，是高质量教育体系中最基础的环节。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》将“实现学前教育普及普惠安全优质发展”作为提高普惠性公共服务水平、扎实推进共同富裕的重大任务，明确提出要“优化城乡幼儿园布局”“完善城乡学前教育布局和公共服务网络”，让每个孩子都能享有公平而有质量的学前教育。
从广州到珠海、英德山区，两百多公里；但从城市到乡镇，教育的差距不止于距离。2025年3月，广东省首批182个高质量幼儿园共同体培育项目启动，以“资源共享、管理共融、师资共研、文化共建、课程共生、发展共赢”为目标，旨在依托优质园引领、扩大优质学前教育资源覆盖面和受益面。作为这场全省性改革浪潮中的先行者，广东省育才幼儿院一院（以下简称“省育才一幼”）携手广州、珠海、英德三地8所参与幼儿园，组建了一个跨越城乡的高质量发展共同体。一年过去，这份名单上的数字有了温度：300多项各级奖项、3000余人次参与培训、40余万人在线围观一场关于“游戏”的直播。
这不是一场简单的“结对子”，而是一次对“如何让城乡孩子享受高质量学前教育”这一时代命题的深度回应。其核心路径，便是一套可复制的运行体系与一场场扎根现场的攻坚战——这正是对《“十四五”学前教育发展提升行动计划》关于“推进科学保教”“深化幼儿园教育改革”等要求的生动实践。
一、顶层设计：“1+3+4”模式构建运行架构
在共同体负责人联席会议上，大家紧扣《广东省幼儿园课程建设指南》，焦点不约而同地指向去“小学化”，还孩子以游戏的童年。共识很快凝聚为行动方略，共同体摸索出了一套清晰的运行机制——“1+3+4”模式。
“1”是一个核心方略：“广培育精”。即广覆盖、培师资、育根基、提品质。共同体以省育才一幼、番禺区直属机关幼儿园七十多年的办学经验为基础，向参与园系统输出安全管理、量化考核、园本教研等经验；邀请专家开展扫盲式培训；派骨干教师驻点帮扶，英德偏远山区幼儿园不仅获得经费倾斜，还多次获得一对一驻园指导。
“3”是分层协作与链条式帮扶。9所园分成3个小组，每组“1所城区带动园+1所珠海参与园+1所英德乡镇园”，便于任务分解、经验共享。同时，形成“1带3”帮扶链条，每年完成一次示范引领、一次送教帮扶，实现输入输出双轨并驱。
“4”是闭环路径：“研—训—诊—改”。这套模式的关键在于“落地”。它不是开几次会、签几份协议就结束，而是以课题研究引领实践，以多层次培训提升能力，以入园诊断把脉问诊，以跟踪整改形成闭环，真正走进每一所园的教室、游戏场、厨房，在现场问题情境中探寻改进良策，促成问题整改和质量提升。
二、区域攻坚：在城乡落差中“破冰”与“造血”
机制的生命力在于执行。面对城乡幼儿园在理念、环境、师资上的巨大鸿沟，共同体选择以珠海和英德为两大攻坚点，将“3分层协作”和“4”闭环路径嵌入每一次攻坚帮扶行动中。针对广州地区采取个性化定制支持方案，推动各园稳步发展。而《评估指南》所强调的“通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施”，正是共同体在每一场攻坚行动中持续践行的核心方法论。
（一）珠海：调动“3”层灵活机制，落实“4”个闭环路径，实现从“无游戏”到“有游戏”的蜕变
针对珠海两所参与园尚未系统开展自主游戏的现状，共同体进行了分组结对：省育才一幼对接珠海海岸幼儿园，番禺直属机关幼儿园对接珠海蔚海幼儿园，以便进行个性化和精细化帮扶共建。
前期，珠海两所园先后三次派骨干教师赴两所省级园跟岗学习，沉浸式观察一日生活与自主游戏组织，体验园本教研，返园后立即二次研讨，并用于实践。而后，结对园所保持密切联系，针对实践中的问题进行探讨，经验互鉴。不到半年时间，快速实现了从“无游戏”到“有游戏”的突破。
共同体组织紧扣“环境创设”与“教师观察”两大核心进行深度研讨与培训。第一步，深入“研”。共同体各园园长与骨干教师化身观察员走进游戏现场，观察游戏环境创设的科学性和有效性，观察教师的角色与作为，然后开展头脑风暴式教研。大家在讨论中直面问题，分析原因，提供建议。第二步，专项“训”。带动园带去成熟的自主游戏研究经验，作《在“管”与“放”中寻智慧》专题讲座，帮助大家捋清思路，建立“放手”游戏的底层逻辑，提出“介入”游戏的基本原则。第三步，自我“诊”。两所幼儿园的园长对照评估指标剖析幼儿园发展中存在的问题，向共同体提出支持需求。第四步，逐步“改”。利用共同体配置的资金，各园加强游戏环境创设和师资培训，扎实游戏研究基础。一位珠海教师深有感触：“以前觉得游戏就是让孩子随便玩玩，现在才知道——放手是最好的支持。玩中大有学问，看懂游戏，才知道怎么支持。”
珠海两所参与园在区域同类幼儿园已经崭露头角，在区域教研中实现经验输出，游戏案例获区级一等奖、市级二等奖的历史性突破。
（二）英德：深化“4”个闭环协同，落实“组合拳”策略，实现从“输血”到“造血”
英德是共同体攻坚的重点区域，也是践行县域学前教育一体化发展的关键试验田。共同体9所成员园中，4所位于英德市。前期调研显示，其中2所虽经教育局重点打造、质量相对较好，但浛洸镇中心幼儿园与大湾镇青坑培乐幼儿园（民办园）地处偏远山区，教育资源严重匮乏，尤其是民办园受行业无序竞争影响，“小学化”倾向突出——这正是乡村普惠教育短板的典型缩影。为破解这一困局，共同体先后五次深入当地，以“观念破冰—方法补给—实践转化—发展提速”为行动链，将城区优质资源与乡村实际需求精准对接，探索出以城带乡、分层帮扶的县域一体化实施路径。
第一次：研+训，转观念。针对地区长期存在的“小学化”倾向，以专题培训、游戏案例和现场问题研讨帮助教师看见游戏中的学习与发展，理解游戏的价值，破除惯性思维。
第二次：训+研，给方法。带去环境创设、游戏观察和教师支持等6个专题，结合各幼儿园的实际问题进行深度研讨，将理念转化为可操作的工具，将问题化作行动的指南，让教师“知道怎么干”。
第三次：诊+训，找差距。经过一段时间的实践，共同体邀请省级专家解读《幼儿园保育教育质量评估指南》《广东省幼儿园课程建设指南》，听取各园整改落实情况，对照文件找出差距，明确下一步改进方向。
第四次：研+改，破症结。教研员与当地两所优质园派骨干教师深入乡镇园，针对游戏环境改造中材料功能单一、区域布局不合理等问题开展现场教研，落实改进方案，并配置相应资金加大材料投放力度，为幼儿游戏提供更大的可能。
第五次（改+训）：练实操。骨干教师现场展示游戏观察、一对一倾听等游戏组织过程，与受指导园教师探讨操作方法，帮助教师掌握实操方法，推动“从知道到做到”的关键一跃，提高游戏组织质量。
五次送教，“研—训—诊—改”组合贯通落地，步步深入。如今，英德地区幼儿园已实现自主游戏常态化，教师“放手—观察—支持”的实践闭环初步形成。更令人振奋的是，参与园英德浛洸镇中心幼儿园成功申报“广东省城乡一体化资源中心”项目，从“被帮扶者”转身为区域辐射的新支点——这标志着帮扶工作已从“输血”走向“造血”。
（三）广州：推动“一对一”个性化定制，落实“点对点”支持举措，实现区级园获省级教育教学成果奖的重大突破
参与园广州白云区同和第二幼儿园是一所区级幼儿园，加入共同体是期待在团队力量的加持下，助推博物馆课程冲刺省级教学成果。面对园本教研力量薄弱、教研模式尚未成型的现实困境，共同体统筹协调，持续派驻带动园中层干部深入一线，系统协助推进园本教研建设，夯实课程实践路径。与此同时，共同体积极搭建成果分享与辐射推广平台，推动博物馆课程在英德地区落地应用，既提升了成果的实用性与适应性，也为区域教育协同发展提供了有效样本。经不懈努力，白云区同和第二幼儿园博物馆课程最终荣获广东省教育教学成果二等奖，实现了从薄弱突破到示范引领的跨越式发展。
从珠海到英德再到广州，共同体的工作机制从示范走向了常态化，用踏实的脚步走出自己的共同发展之路，取得可喜的成绩。
三、抓住主线，把最难的临门一脚“教师支持”推向科学有效
所有改革，最终都要落到教师身上。这也是共同体推进过程中最棘手的问题，也是贯穿始终的主线。如何让每一位教师在日常教育现场中真正做到“关注幼儿发展的连续性”“支持幼儿有意义的学习”，正是共同体攻坚的核心命题，也是《评估指南》“推动以评促建、引导教师自我反思与持续改进”的深层指向。
（一）痛点诊断：从“理念认同”到“行为转化”的断裂带。
在跟踪观察发现：不少教师嘴上说“尊重幼儿自主”，却不自觉地过度介入游戏。所谓的支持，却是一次次导演孩子的游戏。也有老师困惑，怎么支持才是适宜的、有效的？这不是个别教师的问题，而是学前教育从“教师中心”走向“儿童中心”这一范式转型中普遍面临的“知行断裂”。
（二）破题路径：从“经验直觉”走向“循证反思”的系统建构。
1.研发评价工具，为教师自我反思提供脚手架。依托省级课题《〈评估指南〉视域下幼儿园游戏支持性评价的实践研究》为主线，研发“过程复盘+方案重构”二维嵌入式教师自评量表：既从有效观察、时机把握、策略选择、支持效果四个维度复盘支持行为，又通过反向计题目引导教师反思优化替代方案，提炼有效支持策略，实现“评价-反思-改进行动”闭环。可喜的是，该自评量表已经在省内多类型幼儿园进行样本检验，量表评分者一致性达96.7%，二维结构稳定，可有效区分教师专业成熟度。当教师能通过自评量表“看见”自己的支持行为与《评估指南》要求之间的距离，改进便不再依赖外部督促，而成为内生的专业自觉。目前成果正持续通过高质量共同体、省内多种培训平台校验推广，推动教师从“凭经验支持”转向“循证反思”，助力自主游戏质量提升。
2.变革教研方式，以“叙事性教研”促成持续性的专业反思。开展叙事性教研，旨在引导教师在真实游戏片段中反复“回头看”，在反思中精准识别儿童的发展信号，在支持中不断调适自己的角色与策略，精进成长。教师们不再依赖模糊印象，而是以持续追踪的细节还原儿童的真实成长轨迹，形成“以证据支持结论”的实践自觉。在专家的引领下，共同体为教师支持提炼了两大类游戏类型以及支持策略：感性游戏——重在“放手与欣赏”。教师应秉持包容、信任的态度，少教多观，“不教才是最好的教”，重在保护儿童天性、满足情感需求、守护精神自由。探索游戏——重在“适时精准介入”。教师须具备多学科知识储备，为幼儿点拨方向、提供经验支持、引导发现规律、梳理总结经验。
四、从深耕到燎原：共同体模式的辐射与经验输出
共同体的价值不仅在于“独善其身”式的内部提升，更在于“兼济天下”式的经验辐射——将一年多的攻坚实践凝练为可复制、可推广的共同体模式，正是对《评估指南》“以评促建、示范引领”这一政策导向的积极回应。
一年多来，共同体以叙事性教研为抓手，深入开展“复盘—反思—重构”的常态化教研行动共计4轮，累计收集游戏案例、环境创设案例、教研案例和家园共育案例近100篇。这些案例不是“写出来的成果”，而是“长出来的经验”——每一篇都源于真实的教育现场，都经历了从“看见问题”到“诊断归因”再到“改进验证”的完整闭环，与《评估指南》所倡导的“注重过程评估”“通过集体诊断反思自身教育行为”的精神一脉相承。案例的积累是量变，而量变的背后是教师专业认知的质变——从“凭感觉支持”走向“循证据反思”，从“孤立的经验”走向“可对话的专业”。
成长这条路还在持续延展，但共同体的经验已经不再停留于内部。2025年5月，带动园省育才一幼承办“南方教研大讲堂”第148场活动，主题为“优化教师支持方式 提升自主游戏育人效果”。陈莹作主题报告，系统阐释了共同体以《评估指南》师幼互动7条要点为靶向的教师支持体系；梁润华分享游戏案例《树在脚下》，呈现了一个完整的“观察—识别—支持”闭环；专家微讲座与圆桌论坛则围绕“如何在放手与介入之间找到专业支点”展开深度对话。这场直播的累计观看量超过40万次，报道登上“学习强国”平台。此外，共同体园所多次在省内各大平台分享实践经验，并应邀前往山西省开展专题讲座与案例分享，将广东经验向省外输出。
五、未完成的答卷，征途不止
成绩摆在面前：300余项各级奖项、9项课题立项、3000余人次参与培训、游戏环境系统改造覆盖率100%、低结构材料投放比例普遍提升60%以上、自主游戏在全体成员园实现常态化开展。但问题同样清晰：乡镇园教师专业水平亟待提高，城乡差距依然存在，评价体系尚在试点阶段。
接下来的时间，共同体要完成20名以上“游戏指导种子教师”，实现每个成员园至少拥有1名“懂游戏、会支持、能教研”的骨干，让星星之火燎原广东大地。同时，依托课题研究形成的《教师游戏支持性评价工具包》（试用版）将在各园落地试用，为教师的“观察—支持—反思”提供全流程操作支架。
从广州到珠海、英德，跨越数百公里的路，共同体走了一年半，但教育均衡的路，才刚刚开始。这一条以“专业帮扶”替代“简单输血”、以“机制共建”推动“生态共育”的县域学前一体化之路，注定漫长，但每一步都在缩短城乡之间的起点差距，每一所被点亮的乡村幼儿园，都是对“教育公平”最朴素的兑现——因为最好的教育，不应被山水阻隔；最暖的童年，理应被同样珍视。
【作者】陈莹，系广东省育才幼儿院一院党总支书记、院长；谢春梅，系广东省育才幼儿院一院保教副主任
【频道编辑】周丽娜 陈冰青
【文字校对】华成民
【值班主编】叶石界 郭芳
【文章来源】南方杂志党建频道
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